Quelle: Bildungsserver Blog Autor: Schumann
Dr. Caroline Hartmann spricht mit Adrienne Tscherniak, Schulleiterin an der staatlich anerkannten bilingualen „Freie Schule Anne-Sophie Berlin“, über die verschiedenen Möglichkeiten, Praktikanten, Referendare und Lehrkräfte ohne zweites Staatsexamen aus dem Ausland an die international ausgerichtete Schule zu holen, damit diese dort nicht nur die Schülerinnen und Schüler unterrichten, sondern auch das Schulleben bereichern.
Quelle: Weiterbildungsblog Autor: jrobes
Die Kernthese dieses Artikels lautet: Bis vor einigen Jahren wünschte man sich als Marken-Botschafter oder Community-Manager, dass sich Menschen mit einem gemeinsamen Interesse auf einer zentralen Plattform einfinden, um sich dort mit anderen auszutauschen. Die klassische Community hatte eine klare Heimat. Doch, so der Autor, das entspricht nicht unserem Interesse und unserem Verhalten. Menschen wollen sich engagieren, aber ihnen ist es egal, wo und in welcher Form. Sie wechseln heute zwanglos zwischen offiziellen und inoffiziellen Kanälen und springen von einer Plattform zur nächsten. Und sie möchten, dass die „Marken“ (als Treiber der Community-Idee) ihnen folgen.
Auf dieser Grundlage entwickelt der Autor einige interessante Gedanken, wie eine zeitgemäße Community Engagement-Strategie die unterschiedliche Interessen und Bedürfnisse ihrer Zielgruppen aufnehmen kann: „We shouldn’t be trying to drive all engagement to a single website, we should be trying to nurture and support the entire ecosystem regardless of where it takes place. We’re managers of engagement ecosystems, not single platform channels.“
Wie gesagt, es sind einige interessante Gedanken. Dabei nutzt der Autor jedoch den Community-Begriff, um sehr unterschiedliche Phänomene und Entwicklungen zu beschreiben. Konzepte, die zwischen verschiedenen Arten von Communities, Netzwerken und Gruppen differenzieren, lässt er außen vor.
Richard Millington, FeverBee, 3. Juli 2023
Quelle: Sandra Schön Autor: sansch
Our article about „An Exploratory Mixed Method Study on H5P Videos and Video-Related Activities in a MOOC Environment“ got finally published already last year but was not mentioned in my weblog so far 
:
In this paper, an exploratory mixed-method study is presented examining the video-related behavior of participants of a massive open online course (MOOC; N=1.238). Firstly, detailed log-file analysis of six videos has been carried out to compare clickstreams of videos with and without integrated H5P quiz integration. It shows quite different seeking and watching pattern behavior in video with H5P quizzes. In a second step, learners participated in an online questionnaire (N=707): Most of them see the quizzes in videos as always or mostly helpful (67%). The survey also shows that for many, taking notes, turning on subtitles, using the transcripts or even increasing the speed are important activities when learning with the videos in the MOOC. In a third step, interviews with ten MOOC participants are a source for qualitative insights in how the learners use the learning videos.
[article @ journal’s homepage] [article @ ResearchGate]Reference: Thurner, S., Schön, S., Schirmbrand, L., Tatschl, M., Teschl, T., Leitner, P., & Ebner, M. (2022). An Exploratory Mixed Method Study on H5P Videos and Video-Related Activities in a MOOC Environment. International Journal of Technology-Enhanced Education (IJTEE), 1(1), 1-18. http://doi.org/10.4018/IJTEE.304388
Quelle: e-teaching.org-Blog Autor: e-teaching.org-Blog
Die Duale Hochschule Baden-Württemberg (DHBW) sucht noch bis Mitte Juli Teilnehmende für eine Umfrage im Rahmen der wissenschaftlichen Studie „Fähigkeiten zum Umgang mit künstlicher Intelligenz im Berufsalltag“. Auch Lehrende und Forschende an Hochschulen sind herzlich eingeladen, an der 15-minütigen Umfrage teilzunehmen. Die Ergebnisse der Studie werden der Öffentlichkeit zur Verfügung gestellt.
Quelle: Weiterbildungsblog Autor: jrobes
„Personalisierung“ ist ja das große Versprechen, wenn wir den Diskussionen um die Zukunft der Aus- und Weiterbildung im Zeichen der Künstlichen Intelligenz folgen. Hier setzt auch Christoph Meier (scil) in einem Artikel in der Education Permanente (EP) – Schweizerische Zeitschrift für Weiterbildung an, wenn er einen Blick auf die unterschiedlichen Bildungs- und Lerntechnologien wirft und sie auf genau dieses Versprechen abklopft. Nach einem kurzen Überblick über einige Perspektiven auf Personalisierung unterscheidet er zwischen vier Technologien, um anschließend ihren Beitrag zum personalisierten Lernen zu skizzieren:
– Skills-Management-Lösungen (Skills-Tech): individuelle Kompetenz- bzw. Skills-Profile
– Learning-Experience-Plattformen (LXP): persönlich relevante Lerninhalte
– intelligente tutorielle Systeme (ITS): personalisierte Lernpfade
– sprachbasierte Chatbots wie ChatGPT: dialogorientierte Erkundungen
Im hier verlinkten Blogpost geht Christoph Meier noch einen Schritt weiter und spricht von „Abstufungen von Personalisierung und korrespondierenden Lerntechnologien“.
Doch es braucht, so heißt es abschließend, nicht nur KI-gestützte Bildungs- und Lerntechnologien, sondern ein „Zusammenspiel verschiedener Elemente“: „Es braucht auf der einen Seite einen überlegten Einsatz von geeigneten Technologien bzw. Plattformen. Und es braucht auf der anderen Seite die Befähigung derjenigen, die an diesen Lernprozessen beteiligt sind …“
Lesenswert!
Christoph Meier, scil Blog, 17. Juni 2023
Bildquelle: Christoph Meier/ scil
Quelle: Weiterbildungsblog Autor: jrobes
Mit den interessanten Thesen will das Autor:innen-Team für die Veränderungen des wissenschaftlichen Schreibens sensibilisieren. Sie legen dabei ein sehr weites Verständnis von Schreiben zugrunde, das von „Thema finden“ bis „Korrigieren“ reicht. Damit wird aber auch deutlich, dass sich die herausgearbeiteten Veränderungen nicht nur auf das wissenschaftliche Schreiben beziehen. Hinzu kommt, dass für die Autor:innen Schreiben und Denken nicht voneinander zu trennen sind. Das wird zum Beispiel in der These „Denken wird externalisiert und dynamisiert“ direkt angesprochen. Zu guter Letzt die KI. Einig ist man sich in Erwartung einer „KI-induzierten Disruption“. Um die Spannweite möglicher Veränderungen zu illustrieren, wurden für jede These utopische und dystopische Szenarien formuliert.
„These 1: Schreibprozesse sind KI-basiert
These 2: Texte werden fluide
These 3: Mensch und Maschine teilen sich die Verantwortung für den Text
These 4: Sprache wird (ver)einheitlich(t) und standardisiert
These 5: Lesende werden Texte nach anderen Kriterien beurteilen
These 6: Erkenntnisgenerierendes Schreiben verändert sich
These 7: Denken wird externalisiert und dynamisiert
These 8: Der Zugang zum Autor:in-Sein verändert sich
These 9: Die Beziehung zwischen Autor:innen und Rezipient:innen ändert sich
These 10: Die Ausbildung von Schreibenden verändert sich“
Aus dem Fazit will ich abschließend nur diesen Absatz hervorheben:
„Hochschulen sind ganz grundsätzlich gefordert, ihre Lehr-Lern-Kultur neu auszurichten. Als humanistisch geprägte Autor:innen sehen wir die Potenziale, aber auch die disruptive Kraft der KI-basierten Schreibanwendungen. Damit die Potenziale gut genutzt werden können, bedarf es ihrer Berücksichtigung im Bildungsauftrag der Hochschulen, Transparenz und Orientierung sowie einer Neuausrichtung wissenschaftlicher Praxis: Hochschulen sind ganz grundsätzlich gefordert, ihre Lehr-Lern-Kultur neu auszurichten. Das heißt auch, die umfangreichen Funktionen wissenschaftlichen Schreibens in Lehr-Lern-Kulturen zu implementieren, …“ (S. 20)
Anika Limburg u.a., Hochschulform Digitalisierung, Diskussionspapier Nr. 23, Juni 2023
Bildquelle: Autor:innen-Team in Anlehnung an Kruse (“ Keine Angst vor dem leeren Blatt: Ohne Schreibblockaden durchs Studium. 2007, S. 112)
Quelle: Weiterbildungsblog Autor: jrobes
Eine „neue Metapher“ nennt Peter Dehnbostel (TU Dortmund) vorsichtig das Stichwort „Learning Ecosystems“, das gerade landauf, landab hochgehalten wird. In diesem sehr komprimierten Vortrag erinnert er eingangs an bereits seit den 1990er Jahren bestehende Konzepte des betrieblichen Lernens – von der Lernenden Organisation, über das Betriebliche Bildungsmanagement bis zur Betrieblichen Bildungsarbeit. Der Metapher „betriebliche Lernökosysteme“ gesteht er zumindest zu, dass sie mit dem plattformbasierten Lernen eine neue Perspektive ins Bild bringt.
Im zweiten Teil des Vortrags stellt er die Definitionsbereiche vor, die er mit betrieblichen Lernökosystemen verbindet: New Governance & Sinnbezug, digitalbasiertes Gesamtlernsystem, Netzwerkorganisation & Eigendynamik sowie betriebliche Lernkultur & personalisiertes Lernen. So plausibel diese Definitionsbereiche auch wirken, hätte ich mir hier doch einen kurzen Hinweis darauf gewünscht, nach welchen Kriterien sie zusammengestellt wurden bzw. welchem Konzept sie folgen. Wie auch immer, der Vortrag könnte der Startpunkt für eine kritische Diskussion des Modells „Learning Ecosystems“ darstellen.
Quelle: Peter Dehnbostel, 2023
Der Vortrag war übrigens Teil des Halts, den die eLearning SUMMIT Tour 2023 am 15. Juni 2023 in Dortmund gemacht hat.
eLearning TV, 21. Juni 2023
Quelle: e-teaching.org-Blog Autor: e-teaching.org-Blog
Die Anmeldung zur diesjährigen DELFI- und HDI-Tagung ist eröffnet. Die 21. Fachtagung Bildungstechnologien der GI-Fachgruppe Bildungstechnologien (DELFI 2023) findet vom 11. bis 13. September 2023 an der RWTH Aachen University statt. Angegliedert daran findet vom 13. bis 14. September 2023 die 10. Fachtagung Hochschuldidaktik Informatik (HDI 2023) der GI-Fachgruppe Informatik und Ausbildung / Didaktik der Informatik (IAD) statt.
Quelle: Weiterbildungsblog Autor: jrobes
Vielleicht kann man sagen, dass diese Keynote von Kai Liebert, Vorstand des Münchener Bildungsforum, aus zwei Teilen besteht. Im ersten Teil geht es um Künstliche Intelligenz, um KI-Tools und ihren Einfluss auf Corporate Learning. Im zweiten Teil beschreibt er Corporate Learning als plattform-basiertes Ökosystem. KI wird hier zum Treiber, die die notwendigen Veränderungsprozesse beschleunigt. Das Modell, so mein Eindruck, enthält derzeit noch viele Leerstellen, ist mehr Ausblick als Beschreibung des Status Quo. Und viele Unternehmen und Organisationen werden sich (noch) schwer tun, ihre Bildungsarbeit in einem „Corporate Learning Multiverse“ wiederzufinden.
Der Vortrag wurde im Rahmen der eLearning SUMMIT Tour 2023 am 6. Juni 2023 in Hamburg gehalten.
Quelle: Weiterbildungsblog Autor: jrobes
Ein weiterer Beitrag aus der Reihe „Chancen und Risiken“. Benjamin Eidam, Geschäftsführer beim „Digitalen Institut“, zählt zuerst die Chancen auf, die er beim Einsatz von KI und Chatbots sieht: Personalisierung des Lernens, Effizienz und Kosteneinsparung, Zugänglichkeit (Inklusion), schnelle Reaktionszeiten und Verbesserung des Lernerfolgs. Dabei wechselt er jedoch zwischen Erfahrungen, die wir heute schon zum Beispiel mit ChatGPT machen können, einzelnen Nachrichten aus dem amerikanischen Bildungsmarkt und Prognosen der nächsten Entwicklungsschritte und Folgen des KI-Einsatzes.
Zu den Risiken gehören: Datenschutz und Datensicherheit, Abhängigkeit von Technologien, Mangel an sozialer Interaktion, begrenzte Anpassungsfähigkeit sowie Ethik und Verantwortung. Was aus meiner Sicht bei dieser, aber auch vielen anderen Aufzählungen, fehlt, sind die „Schnittstellen-Probleme“. Wie kommen eigentlich die Lernaktivitäten und Lernerfahrungen, die zukünftig „vor Ort“ stattfinden, in die Datensätze einer KI? Oder bleiben sie außen vor? Und muss man sich die Entwicklung so denken, dass ich als Lernender in Zukunft parallel mit ganz vielen (Bildungs-)KIs interagiere?
„Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die Verwendung von künstlicher Intelligenz im Allgemeinen und Chatbots im Speziellen im Bildungsbereich meiner Meinung nach viele Chancen bietet.
Angefangen bei einer personalisierten Erfahrung bis zu möglichen Steigerungen der Lernleistung. Es gibt jedoch auch einige Herausforderungen, die dabei unbedingt angemessen adressiert werden müssen. Dazu zählen Aspekte der Privatsphäre, Verlässlichkeit der Werkzeuge oder auch Fragen der Verantwortung im Umgang mit diesen Tools.“
Benjamin Eidam, wb-web, 29. Juni 2023