Quelle: Weiterbildungsblog Autor: jrobes

Wieder nur ein kurzer Teaser an dieser Stelle (Annette Sell will noch ein paar Zeilen über das Treffen schreiben …): Das Thema der 8. Auflage der #clc069 am 21. Oktober waren Badges („Badges – Zwischen Kompetenznachweis & Gamification“). Ernst & Young in Eschborn hatte wieder Räumlichkeiten zur Verfügung gestellt, und rund 15 TeilnehmerInnen hatten sich eingefunden, um Möglichkeiten und Grenzen dieses Trends zu diskutieren.

Meine protokollarischen Notizen zum Ablauf: Oliver Lorenz (Ernst & Young) hat natürlich das tolle Projekt „EY Badges“ vorgestellt. Anschließend habe ich kurz die verschiedenen Mitspieler, Ideen und Erwartungen skizziert, die heute mit Badges verbunden werden. Und Annette Sell hat wieder den Pool der Liberating Structures angezapft, um uns alle ins Gespräch und in den Austausch zu bringen. Eine kleine Runde ist dann noch weiter zum Koreaner um die Ecke gezogen. Schließlich: Am 9. Dezember treffen wir uns zum letzten Mal in diesem Jahr!

via @holger_moller (https://twitter.com/holger_moller/status/1186302243311624192)

Bildquelle: Joao Tzanno (Unsplash)

Quelle: Weiterbildungsblog Autor: jrobes

Zu beiden Stichworten, „learning analytics“ und „learning design“, liefert der Artikel mehr Fragezeichen als Antworten. Tony Bates berichtet von einer Studie an der britischen Open University, die mehr als 55 Kurse und die Aktivitäten von 50.000 Studierenden untersucht hat, um einen Zusammenhang zwischen dem Design der Kurse und dem Erfolg der Studierenden festzustellen. Gefunden wurde: nichts.

„In other words, even with a large base of learning designs (55) and learners (nearly 50,000) the study failed to find any correlations that would explain student success or failure related to different learning designs.“

Über die Gründe kann man jetzt spekulieren: Liegt es am Design der Kurse? An den Parametern für die Online-Aktivitäten der Studierenden? Dazu Tony Bates:

„What the study did find though raises a lot of questions about the OU’s learning design process:

– the OU’s learning design rubric makes no recommendation regarding priorities for the seven activities;
– however, most modules are heavy on instructional (instructor-directed) activities such as assimilation (reading, or viewing videos) and assessment, and are relatively light on the more learner-centred activities such as production and experience;
– quantifying different learning activities is problematic: time spent on an activity is a crude measurement of learning effectiveness
– VLE trace behaviour is also a poor measure of actual student learning activity.“
Tony Bates, Online Learning and Distance Education Resources, 18. Oktober 2019

Bildquelle: https://www.tandfonline.com/toc/cdie20/current

Quelle: Weiterbildungsblog Autor: jrobes

Im Vorwort heißt es: „Ist in den Bildungsbereichen Schule, Hochschule und Erwachsenenbildung der OER-Gedanke schon relativ weit verbreitet, gibt es in der beruflichen Bildung noch Nachholbedarf.“ Das sehe ich auch so. Deshalb will die Broschüre (40 S.), herausgegeben vom Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB), Berufsbildungspraktiker/-innen „in kompakter Form in das Thema OER einführen“. Von 1. „Was sind OER?“ bis 5. „Finanzierungsmodelle für OER“. Als Überblick, inklusive Schaubildern, Links und Glossar, ist die Broschüre auch zu empfehlen. Ob sie allerdings vom Nutzen von OER überzeugt? Dafür würden vielleicht einige konkrete Praxis- und Erfahrungsberichte aus der beruflichen Bildung helfen …
Susanne Grimm und Bodo Rödel, Bundesinstitut für Berufsbildung (Hrsg.), 2019