Quelle: Weiterbildungsblog Autor: jrobes

Aus der Reihe „SWR2 Wissen“: Im Beitrag wird Jörg Dräger, Leiter des Centrums für Hochschulentwicklung (CHE), gefragt, wo er die Digitalisierungs-Bemühungen der deutschen Hochschulen auf einer Skala von eins bis zehn einordnen würde. Seine Antwort: „… dann würde ich so sagen, in der Mitte, also eine Fünf. Die Digitale Bereitstellung von Lehr- und Lernmaterialien oder eine digitale Verwaltung sind häufig selbstverständlich. In der Lehre haben die Hochschulen aber das Potential, was Digitalisierung bietet, noch nicht gehoben.“

Die Sendung berichtet dann von einzelnen Leuchtturmprojekten und Beispielen: natürlich von Jürgen Handke und seinen Robotern, dem Hochschulforum Digitalisierung, der Berliner HTW, der Entwicklung von Light-Board-Videos, dem Einsatz von Moodle, dem Selbstlernzentrum der TU Kaiserslautern und anderen mehr. Aber auch von den Fragen, die damit verbunden sind: von der Ermöglichungsdidaktik, über die Motivation von Lernenden und den langen Weg zum selbstorganisierten Lernen.
Silvia Plahl, SWR2 Wissen, 14. März 2020

Quelle: Weiterbildungsblog Autor: jrobes

Mein Postkorb ist voll von Nachrichten und Aufrufen, sich zu überlegen, wie man jetzt Lernaktivitäten kurzfristig vom Kursraum ins Netz bringt. Hier setzt die Botschaft von Rebecca Barrett-Fox an, die über ihrem detailreichen Beitrag steht und die ich nur unterstreichen kann:

„Release yourself from high expectations right now, because that’s the best way to help your students learn. If you are getting sucked into the pedagogy of online learning or just now discovering that there are some pretty awesome tools out there to support student online, stop. Stop now. Ask yourself: Do I really care about this? (Probably not, or else you would have explored it earlier.)“

Kurz: Auf das Wesentliche, Machbare und Mögliche konzentrieren.
Rebecca Barrett-Fox, 13. März 2020

Bildquelle: geralt (pixabay)

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Auch wb-web, das „Portal für Lehrende der Erwachsenen- und Weiterbildung“, nimmt Corona zum Anlass, um auf die vielen Materialien der Plattform hinzuweisen, die den Schritt in virtuelle Lehr- und Lernräume unterstützen. Die entsprechenden Sprungmarken lauten „Lernort“, „Virtuelle Räume“, „E-Learning“, „Informationskompetenz“, „Digitalisierung“, „Offene Bildungsmaterialien in der Erwachsenen- und Weiterbildung“ sowie „Urheberrecht und offene Lizenzen“. Dahinter verbergen sich Erfahrungsberichte, Wissensbausteine und ganze Dossiers.
Susanne Witt, wb-web, 12. März 2020

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Ich habe das Learning Solutions Magazine in den letzten Monaten etwas aus den Augen verloren. Deshalb ist dieser Link auch eine kleine Wiedergutmachung. Aber nicht nur. Das Stichwort „Lernkampaganen“ ist bei vielen Gelegenheiten ein guter Türöffner für eine andere, neue Sicht auf Lernprozesse. Lernkampagnen, so Jane Bozarth, zeichnen „spaced messages“ aus, „sent to specific target audiences in a variety of formats via a variety of mediums“. 

Den Nutzen von Lernkampagnen sieht Jane Bozarth in verschiedenen Punkten:
„- Encouraging a ‘learning culture’ or attitude of everyday learning
– Advancing the understanding that learning is a process, not an event
– Getting learning moments into the workflow
– Building non-‘course’ alternatives to workplace learning
– Extending formal instructional activities with memory jogs, additional tidbits of information, opportunities for additional conversation or reflection, quick skill practice, etc.“

Der Artikel enthält noch ein kurzes Beispiel sowie einige Empfehlungen und Links. Vielleicht noch eine kurze Anmerkung: Ich schätze das Bild der Lernkampagnen, wenn es darum geht, Lernprozesse von einzelnen Events wie Schulungen und Trainings zu lösen. Doch wie in der Marketingkampagne werden auch in der Lernkampagne die Nutzer vor allem als Empfänger und Konsumenten angesprochen. Von daher vielleicht noch nicht das beste Bild …
Jane Bozarth, Learning Solutions Magazine, 2. März 2020

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Der jährliche Horizon Report ist eine Institution, wenn es um den Blick nach vorn im Bereich der Lerntechnologien bzw. digitaler Bildung geht. Von daher ist es schön zu lesen, dass EDUCAUSE als gemeinnützige Bildungsorganisation die Schirmherrschaft über das Projekt übernommen hat und es weiterführt. Aber mit ersten kleinen Änderungen: Es wirkt lesefreundlicher, aufgeräumter und besteht aus vier großen Kapiteln: „Trends“, „Emerging Technologies & Practices“, „Scenarios“ und „Implications“. Der Fokus dieser Ausgabe liegt unverändert auf dem Hochschulbereich.

Herzstück des Horizon Reports waren und sind sechs technologische Entwicklungen, die das Panel internationaler Experten ausgewählt hat und vorstellt. Hier hat man das Spielfeld mit „Practices“ etwas erweitert, und man ist davon abgerückt, jedem technologischen Trend eine „time-to-adoption“ zuzuordnen („… a prediction precision that the project was unable to achieve“, schreiben die Herausgeber ganz richtig). Stattdessen wird jeder Trend kurz eingeordnet: „impact on learning outcomes, level of risk in adoption, faculty receptiveness, issues of equity and inclusion, and required level of spending“.

Das als Vorspann. Hier folgen die Trends:
– Adaptive Learning Technologies
– AI/Machine Learning Education Applications
– Analytics for Student Success
– Elevation of Instructional Design, Learning Engineering, and UX Design in Pedagogy
– Open Educational Resources
– XR (AR/VR/MR/Haptic) Technologies

Über diese Auswahl kann man, wie immer, trefflich diskutieren. Stephen Downes hat zum Beispiel gleich angemerkt, dass die ersten drei Stichworte irgendwie um das gleiche Thema kreisen …
Malcolm Brown u.a., EDUCAUSE, 2. März 2020

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Ein Stanford-Professor berichtet. Natürlich lautet die zweite Überschrift „Coronavirus-Maßnahmen“. Man musste auch hier über Nacht umstellen: Technik, Tools, Dozenten, Prozesse, Kommunikation. Aber, halt, es ist ja Stanford, die Heimat der Massive Open Online Courses bzw. MOOCs!?

„Das Ganze entbehrt natürlich nicht einer gewissen Ironie. Denn plötzlich muss sich die Universität auf die ganzen Technologien verlassen, mit der ihre Abgänger seit mehreren Jahrzehnten die Welt beglücken. Ein Heimspiel sozusagen. Aber während es bei den MOOCs („Massive Online Only Courses“) oder dem Angebot der vom Stanford-Professor Sebastian Thrun gegründeten Firma Udacity darum geht, das traditionelle Lehrmodell zu durchbrechen, muss in diesem Fall traditionelle Lehre simuliert werden – immerhin haben sich die Studierenden ja mit gewissen Grundannahmen in einen Kurs eingeschrieben und die darf man nicht komplett über den Haufen werfen. Besonders experimentell wirkt die Angelegenheit daher nicht. Man ist eher bemüht, die Offlineerfahrung so gut es geht ins Virtuelle hinüberzuretten. Das ist im sonst obsessiv innovativen Silicon Valley (das eigentlich nichts mehr als drei Minuten anschauen kann, ohne es disrupten zu wollen) schon eine etwas seltsame Erfahrung.“
Adrian Daub, ZEIT Online, 10. März 2020

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Messen und Konferenzen werden abgesagt oder verschoben, unser Corporate Learning Camp, das am 19./ 20. März in Hamburg stattfinden sollte, wird zum „CLC20Digital“. Und auch die Hochschulen diskutieren weltweit Alternativen zum Präsenzunterricht. Von daher „passt“ dieser Beitrag von Tony Bates aus Kanada. Er richtet sich vor allem an Lehrende, die zum ersten Mal mit der Planung und Organisation einer Live-Online-Session konfrontiert sind.

1. Get professional advice and help before you start …
2. Get the right technology …
3. Get organised …
4. Avoid long lectures …
5. Watch the student workload …
6. Avoid lectures altogether …
7. Do the best you can in the circumstances …
8. Further resources …
Tony Bates, Online Learning and Distance Education Resources, 9. März 2020

Bildquelle: Wes Hicks (Unsplash)