Quelle: Weiterbildungsblog Autor: jrobes

So, E-Learning-Experte Craig Weiss ist dieses Jahr der Erste, der seinen Hut in den Ring wirft. Deshalb gebührt ihm noch die ganze Aufmerksamkeit. Zur Einordnung: Wenn er Trends nennt, dann hat er erstens Corporate Learning (Unternehmen) und zweitens Learning Management (Plattformen) im Blick. Hier ist seine zentrale Botschaft: „I am going to tell you something. shhh.. here it is – LMSs are here to stay. The market continues to grow at a very strong pace. …“

Vor diesem Hintergrund ist er kritisch gegenüber Entwicklungen, die den Fokus verschieben und das Lernen verwässern. Talent Management oder Performance Management sind aus dieser Sicht eher Ablenkungen. Weitere Stichworte, die er uns für 2020 mitgibt: „Self Assessment for skills“, „Content Curation“, „Content First Strategy“, „Video Auto-Transcripts and Scan Features“, „Learning Experience Platforms“, „Netflix like experience“. Wer Buzzwords mag und freies Assoziieren schätzt, ist hier richtig.
Craig Weiss, elearninfo247.com, 31. Oktober 2019 

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Es gibt Working Out Loud (WOL), das von John Stepper entwickelte Programm, um jene Haltung einzuüben, die mit einem offenen und vernetzten Arbeiten einhergeht. Und es gibt lernOS, ein von Simon Dückert initiiertes „Betriebssystem für Lebenslanges Lernen und Lernende Organisationen“. Beide Programme bzw. Systeme haben miteinander zu tun, teilen die gleichen Ziele, bauen aufeinander auf. Zuerst gab es WOL, dann kam lernOS. WOL hat, gerade in Deutschland, eine große, wachsende Anhängerschaft und wird inzwischen auch in vielen Unternehmen und Organisationen eingesetzt. lernOS gewinnt gerade an Popularität und spricht vor allem die an, die Alternativen zu WOL suchen.

Sabine Kluge hat jetzt versucht, das „Nebeneinander“ dieser sehr ähnlichen Instrumente zu beschreiben. Und mit einer bzw. ihrer Wertung versehen. Simon Dückert hat daraufhin seine Sicht der Dinge geschildert.
Sabine Kluge, LinkedIn/ Pulse, 25. Oktober 2019

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Über Corporate MOOCs habe ich schon lange nicht mehr berichten können. Also MOOCs, die Unternehmen für die eigenen Mitarbeitenden entwickeln. Die Union Investment hat jedenfalls in diesem Jahr den Kurs „Fit für die Arbeitswelt 4.0“ durchgeführt und als Gastgeber des „eLearning Summit“ auch darüber berichtet. Dieses und weitere Stichworte zur Summit-Agenda hat Daniel Stoller-Schai in seinem Rückblick festgehalten. 
Daniel Stoller-Schai, LinkedIn/ Pulse, 29. Oktober 2019

Bildquelle: eLearning Journal

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Natürlich geht es um Open Badges. Ilona Buchem, die an der Beuth Hochschule Berlin schon lange mit „digitalen Kompetenznachweisen“ experimentiert, stellt im Interview noch einmal die Idee der Badges vor. Sie sieht hier vor allem eine Chance, studentisches Engagement abseits der Curricula und Lehrpläne sichtbar zu machen. Aber die Interviewern hakt nach: Ob es denn nicht besondere Qualitätskriterien für die Herausgabe von Badges braucht? Schließlich: „Also Open Badges, und alles ist gut?“ Nein, antwortet Ilona Buchem, ob Standards oder technische Schnittstellen, es gibt durchaus noch etwas zu tun.
Thekla Jahn, Gespräch mit Ilona Buchem, Deutschlandfunk/ Campus & Karriere, 21. Oktober 2019

Bildquelle: Beuth Hochschule für Technik Berlin

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Wird es in Deutschland, Österreich und der Schweiz bald nationale MOOC-Plattformen geben, auf die alle Hochschulen dieser Länder ihre offenen Online-Kurse publizieren können? In der Schweiz, das ist die eigentliche Nachricht dieses Artikels, sitzt man derzeit am Aufbau einer solchen Plattform. Im Herbst 2020 soll sie live gehen. Ähnliche Pläne kursieren ja auch in Deutschland und Österreich. Andererseits gibt es hier ja schon oncampus und iMooX …
René Donzé, NZZ am Sonntag, 25. Oktober 2019 (Registrierung erforderlich)

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Gleich zwei Arbeitsaufträge habe ich auf dem gestrigen DSAG-Thementag Bildung in Eschborn übernommen. DSAG, das vorneweg, steht für die deutschsprachige SAP-Anwendergruppe, mit mehr als 60.000 Mitgliedern aus über 3.500 Unternehmen schon ein größeres Netzwerk. Zuerst durfte ich also einen Aus- und Überblick über das aktuelle Bildungsgeschehen geben (siehe die Slides). Leitplanken für einige Trends und Beispiele bildeten die Kapitel „Bildungsmärkte“, „Bildungsthemen“, „Lerntechnologien“ und „Herausforderungen“. 

Im Anschluss habe ich noch ein Knowledge Café zum Thema „Social Learning“ moderiert. Dafür hatte ich mir im Vorfeld einige Stichworte notiert:

Hier einige Fragen aus den Diskussionen (es waren fünf Café-Runden …):
– Welche Rolle spielen die Unternehmens- und Lernkultur, wenn es um Social Learning (Erfahrungsaustausch, Von- und Miteinander-Lernen) geht?
– Wie kann man zur Nutzung einer Kollaborationsplattform motivieren?
– Wo hört traditionelles Training (als strukturierte Informationsvermittlung) auf bzw. wo fängt das informelle Lernen an? Und wie kann man beides verbinden?
– Sind jüngere Mitarbeitende die „natürlichen“ Träger und Treiber eines netzgestützten Erfahrungsaustauschs?
– Wie passen neue Formate und Methoden wie BarCamps, cMOOCs und Working Out Loud (WOL) ins Bild?

Das ist nur ein kleiner Ausschnitt eines langen, aber kurzweiligen Tages. Thomas Jenewein (SAP) hat abschließend Statements aller Knowledge Café-ModeratorInnen aufgenommen und gedroht versprochen, sie demnächst als Education NewsCast zu veröffentlichen. Da kommt also noch etwas …
Jochen Robes, SlideShare, 25. Oktober 2019

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50 Jahre sind seit der Gründung der Open University in UK vergangen. 60 – 80, je nach Definition, Open Universities gibt es heute weltweit. Doch das Modell ist nicht mehr unumstritten. Viele Hochschulen sind durch tiefe Krisen gegangen. MOOCs und andere Online-Plattformen machen ihnen den Rang streitig. Das ist der Hintergrund, vor dem dieses Themenheft der International Review of Research in Open and Distributed Learning (IRRODL) entstanden ist. Es umfasst 13 Artikel. Ein Beitrag von oder über die Fernuniversität in Hagen ist nicht darunter. Aber diese interessante SWOT-Analyse habe ich im Editorial von Ross Paul und Alan Tait gefunden:

International Review of Research in Open and Distributed Learning (IRRODL), Vol 20, Nr. 4, Oktober 2019

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Corporate Learning Community-Mitstreiter Karlheinz Pape spricht in diesem Video-Interview (11:54 Min.) über das selbstgesteuerte Lernen, über das Lernen mit Video, warum Twitter für ihn der Ausgangs- und Mittelpunkt aller Lernaktivitäten ist und warum er mit dem Begriff Mobile Learning wenig anfangen kann.
Vanessa Klein, Interview mit Karlheinz Pape, imc, 22. Oktober 2019

Bildquelle: imc

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Wieder nur ein kurzer Teaser an dieser Stelle (Annette Sell will noch ein paar Zeilen über das Treffen schreiben …): Das Thema der 8. Auflage der #clc069 am 21. Oktober waren Badges („Badges – Zwischen Kompetenznachweis & Gamification“). Ernst & Young in Eschborn hatte wieder Räumlichkeiten zur Verfügung gestellt, und rund 15 TeilnehmerInnen hatten sich eingefunden, um Möglichkeiten und Grenzen dieses Trends zu diskutieren.

Meine protokollarischen Notizen zum Ablauf: Oliver Lorenz (Ernst & Young) hat natürlich das tolle Projekt „EY Badges“ vorgestellt. Anschließend habe ich kurz die verschiedenen Mitspieler, Ideen und Erwartungen skizziert, die heute mit Badges verbunden werden. Und Annette Sell hat wieder den Pool der Liberating Structures angezapft, um uns alle ins Gespräch und in den Austausch zu bringen. Eine kleine Runde ist dann noch weiter zum Koreaner um die Ecke gezogen. Schließlich: Am 9. Dezember treffen wir uns zum letzten Mal in diesem Jahr!

via @holger_moller (https://twitter.com/holger_moller/status/1186302243311624192)

Bildquelle: Joao Tzanno (Unsplash)

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Zu beiden Stichworten, „learning analytics“ und „learning design“, liefert der Artikel mehr Fragezeichen als Antworten. Tony Bates berichtet von einer Studie an der britischen Open University, die mehr als 55 Kurse und die Aktivitäten von 50.000 Studierenden untersucht hat, um einen Zusammenhang zwischen dem Design der Kurse und dem Erfolg der Studierenden festzustellen. Gefunden wurde: nichts.

„In other words, even with a large base of learning designs (55) and learners (nearly 50,000) the study failed to find any correlations that would explain student success or failure related to different learning designs.“

Über die Gründe kann man jetzt spekulieren: Liegt es am Design der Kurse? An den Parametern für die Online-Aktivitäten der Studierenden? Dazu Tony Bates:

„What the study did find though raises a lot of questions about the OU’s learning design process:

– the OU’s learning design rubric makes no recommendation regarding priorities for the seven activities;
– however, most modules are heavy on instructional (instructor-directed) activities such as assimilation (reading, or viewing videos) and assessment, and are relatively light on the more learner-centred activities such as production and experience;
– quantifying different learning activities is problematic: time spent on an activity is a crude measurement of learning effectiveness
– VLE trace behaviour is also a poor measure of actual student learning activity.“
Tony Bates, Online Learning and Distance Education Resources, 18. Oktober 2019

Bildquelle: https://www.tandfonline.com/toc/cdie20/current